房 杰

 

　　為了培養和造就企業適用人才，各發達國家紛紛采取對策，不斷改進人才培養工作。現介紹一些發達國家培養企業適用人才的方式和經驗，供國內廣大企業和企業家們以及相關部門學習和借鑒。

一 德國：學校與企業密切協作，培養企業適用技術人員

　　在德國，有大批的技術員活躍在企業界，他們是既有理論知識，又具備較強的實際動手能力的應用型技術人才，他們對德國工業生產的發展起著重要作用。

　　德國企業規定技術人員的職責為：工程師的助手；工程師與工人之間的紐帶；有豐富實踐經驗的人；能解決實際加工問題的內行；具體生產實施小組的支柱；安全生產/質量合格的保證者；一個部門或一個工段的負責人；小型企業的技術骨干。為此，要求技術員不僅具有中學文化基礎知識和較寬廣的專業知識，一定的外語水平和計算機操作技能，還必須在專業范圍內有較強的動手/較豐富的專業工作經驗和企業管理、組織生產、安全保護、經濟核算等知識。德國十分重視技術員培養。在德國，有國家開辦的規模很大的準高等專科學校式的技術員學校，有大企業（如西門子公司、大眾汽車公司等）自己開辦的技術員學校，也有私人開辦的綜合型技術員學校。

　　德國技術員培訓中心十分重視實踐訓練，特別注意培養學生實踐動手能力和解決實際問題的能力。他們按照企業的需要和學生的志愿，由企業和學校共同培養技術工人和技術員。

　　德國的技術員學校是按照企業生產技術發展的需要開辦專業、設置課程的，學生也是按照企業的需要或崗位的變動，學習、進修取得新的技術職稱和學歷。其中最大的特點是學校與企業緊密配合，校企雙方聯合培養人才。進入職業學校的學生，事先通過與企業簽訂合同，首先成為企業的學徒，再送進相關職業學校當學生。學徒與企業簽訂的合同，僅僅是培訓合同，學徒學成之后，培訓合同便無約束力，他可以表示留在企業工作，也可去其他企業就可留下愿意留廠的徒工，也可以拒絕雇用。實際上多數徒工都愿意留廠就業，培訓他們的企業也愿意雇用他們。在職業培訓期間，學徒每周3至4天在企業按照工商行會（或手工業行會）頒發的培訓規章進行培訓，1至2天在學校按照教育文化部頒發的教學計劃進行學習。職業培訓主要是培養學生動手能力和操作技能。并結合實際開設"專業理論"、"專業計算"、"專業制圖"等課程，在3至3年半學習期間，實訓與理論課之比約為7：3或8：2。學習費用絕大部分由企業支付，學生的畢業考試，由政府或行會組織進行。職業培訓結束時，學生（學徒）須參加專業理論和專業實訓兩方面的畢業考試，考試工作由企業協會和工商行會主持進行。同一職業的畢業考試全國同一天進行，內容是全國統一的。考試合格即可成為一名技術工人，全國各企業都承認。技術員學校的畢業考試由政府統一組織進行，考試合格由政府統一頒發技術員證書和技術員執照。

　　二 日本：根據企業實際開展教學，注重職業技能的訓練

　　日本企業職業教育在培養目標中明確規定，"培養職業和實際生活所需要的能力"。教學密切聯系實際，大多數短期大學都有固定的實習場所，像汽車專業與汽車制造公司聯系，電子通訊專業與電器制造、電信公司聯系，在工作和生產實踐中培養學生的實踐能力。他們力求學用一致。例如，關西電力學校由日本關西電力公司開辦，學校有管理科和高等部教育及專業部教育。專業部教育的主要對象是工業高中畢業后被錄用者，學生們以入校住宿接受教育為主，同時在工作現場進行實地學習。專業部開設了配電、水力發電、電能、變電、輸電、地下管線、自動控制、通信、火力發電和核動力發電、土木工程和建筑等專業，這些專業及課程包括了關西電力公司技術員全部崗位。所有學科的主要教育內容都包括基礎學科、業務知識、專業理論、實踐訓練和德育與體育五個方面，這些教育內容都是崗位必不可少的。

　　三 英國：注重實踐與技能培訓相結合，采取靈活多樣的培訓形式

　　英國各大小企業都重視人才的培訓工作，他們通過各種渠道，提高職工的素質。目前，英國企業的職工主要在下列場所接受培訓：（1）本企業；（2）工業培訓中心；（3）勞動力服務委員會直屬的培訓機構；（4）英國管理學院、培訓與發展研究所、英國工商業教育聯合會所屬的機構；（5）綜合技術學院、專科院校和開設培訓者專門培訓課程的大學；（6）英國工業聯合會舉辦的培訓班。

由于英國多科技術培訓的是職業技術人才，因而它首先要考慮的必然是畢業生的就業出路問題。因此英國多科技術學院的專業完全是根據當地的工業、商業、服務業的實際需要而確定的。如發現勞動力市場某類技術人員過剩，即報教育委員會批準停止招生，從而使學生畢業后馬上就能就地就業，做到學以致用。